当前位置: 首页 > >

初中语文七年级上册《18短文两篇》word教案 (2)

发布时间:

《短文两篇》 一、教学目标
1.知识与能力:有感情地朗读文章并掌握文章基本内容。 2.过程与方法:通过对比探究阅读,学*由一个具体细小的物 引出抽象深刻的哲理及先抑后扬的写作方法。 3.情感态度与价值观:体悟生命的意义,以积极、认真、一丝 不苟的态度对待生活、生命。 二、教学重点 感受作品语言柔美、细腻的风格,学*文章先抑后扬的写法。 三、教学难点 对比探究阅读;学*由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的 写作方法。 四、教学方法 朗读法、合作探究法、对比阅读法 五、教学过程 ◆《蝉》 (一)导入新课 介绍唐朝骆宾王《在狱咏蝉》导入新课。 西陆蝉声唱,南冠客思深。那堪玄鬓影,来对白头吟。 露重飞难进,风多响易沈。无人信高洁,谁为表予心? (二)知识预览 1.作者简介 小思,本名卢玮銮,祖籍广东番禺,香港散文作家、教育家。1964 年毕业于香港中文大学,后曾任教于多所中学和大学,有散文集《路 上谈》《日影记》《承教小记》《不迁》《彤云笺》等作品,本文选自《承 教小记》。

【教学设计意图:补充文学常识,拓展学生的知识面。】 2.正音解词,扫除阅读*#ǜ菘伪暌蠛脱橹贫ㄗ执恃 *内容) 查字典,给下列词语中加点的字注音,并读一读。 收敛. 脆.弱 颤.动 断续. 宽恕. 【教学设计意图:扫清文字*袒≈叮急冈亩廖恼隆! (三)整体感知 1.朗读课文。(要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文) 2.自由朗读课文,讨论下列问题: (1)作者对蝉原先是什么态度?后来有怎样的转变? 前:蝉的聒噪使人心烦意乱,顿生厌烦;蝉虽病弱却鸣叫了一个 夏天,作者认为只不过是夏天,不值得为此歌唱,蝉却聒聒不休,作 者心生疑惑与不解。 后:先是惊讶,终是赞扬。 (2)说说作者前后态度与情感转变的原因。 蝉的生活历程显示了生命的意义。朋友说蝉要被埋在地下十七 年,这么漫长的时间只为出来活一个短暂的夏天,漫长的等待与短暂 的生存对比鲜明,听到这些,作者心生惊讶;最后朋友又说蝉为了延 续生命,必须好好活着,至此,作者才领悟到蝉生命的短暂、不易与 坚持,最终被感动,进而敬佩、赞扬这只不起眼的蝉。 (3)作者由蝉的生命特征感悟到怎样的人生道理? 不管生命长短,都要积极面对,好好地活着。 【教学设计意图:熟悉课文,理解文章主要内容和作者的情感态 度。】 (四)理解研读 学生边读边思考下列问题,然后分组讨论,请一名同学做总结性

发言。 1.这篇短文借一个小小的物引出了抽象深刻的哲理。细读文章,
看看作者具体描写了蝉的什么特点? 蝉声断续、聒噪; 病蝉微弱、细小,但叫声响亮、绵长; 蝉的生命短暂却执著,深埋地下十七年,却只能存活一下夏天。 2.找出《蝉》的文眼。 哪管是九十年,九十天,都不过要好好地活过。 3.作者写夏蝉,运用了先抑后扬的手法。抑在哪里?扬在哪里? 首先写蝉的聒噪使人心烦意乱,这是一抑,其次写病蝉的微小与
病弱,又是一抑。直到朋友说蝉埋在地下十七年,只为出来活一个夏 天,小小的蝉才使人惊讶,这是一扬,最后朋友又说蝉为了延续生命, 必须好好活着,至此,作者赞扬了蝉的生命意义,又是一扬。
4.“斜阳里,想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒聒”,你怎样 理解文末这句话的?其中 “秋风颜色”怎样理解?
秋风来了,秋天到处都是丰收的景象,但对于在地下埋了十七年, 苦苦等了十七年的蝉来讲,秋天却意味着生命的结束。虽然生命短暂, 但蝉还是等待,想到这些,“我”对蝉的不敬与厌烦也就烟消云散了。
“秋风颜色”,巧妙地在人的听觉感受之外,增加了独特的视觉 感受,很有新意,给人想象的空间,言少而意丰。
【教学设计意图:让学生细致感知课文语句,在小组讨论中,不 断地深入挖掘这类散文所蕴含的哲理,并引导学生树立正确的人生 观。】
(五)品味鉴赏 写作手法 1.托物言志。

文章没有直接表白自己的哲思,而是借助一只病蝉短暂而不易的 生命历程一步一步揭示了人生的哲理。从写蝉到写人,言志水到渠成, 避免了生硬空洞。
2.先抑后扬。 短文对作者情感态度的描写,运用了先抑后扬的写作手法,这样 写,情感一波三折,前后形成鲜明的对比,既揭示、深化了主题,又 给读者留下深刻的印象。 3.首尾照应。 文章结尾写到 “就宽恕了那烦人的聒聒”,既点出作者被蝉的生 命意义感动,又在结构上照应开头“使事忙的人听了很烦”的“烦” 字,但已从开头的“烦”变成了现在的宽恕,形成了一个首尾照应又 有变化的完整结构。 【教学设计意图:分析文章的写作手法,注意培养学生在写作中 的迁移运用。】 ◆《贝壳》 (一)导入新课 介绍贾*凹《一只贝》导入新课。 它被埋在沙里。海水又涨潮了;潮又退了;它还在沙滩上,壳已 经破烂,很不完全了。 孩子们又来到沙滩上玩耍。他们玩腻了那些贝壳,又来寻找更漂 亮的呢。又发现了这一只贝的两片瓦砾似的壳,用脚踢飞了。但是, 同时在踢开的地方,发现了一颗闪光的东西,他们拿着去见大人。 (二)知识预览 1.作者简介 席慕蓉(1943~),台湾女画家、诗人,祖籍内蒙古。1981 年出 版诗集《七里香》引起轰动,代表作还有诗集《无怨的青春》,散文

集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《写给幸福》等。 席慕蓉曾说,写诗写散文,只是作为累了一天之后的休息,为的
是“纪念一段远去的岁月,纪念那个只曾在我心中存在过的小小世 界”。生命、时光、乡愁是她作品的主题。她的作品对人情、爱情、 乡情描摹细腻独特,委婉动人。
【教学设计意图:补充文学常识,拓展学生的知识面。】 2.正音解词,扫除阅读*(根据课标要求和学情制定字词学 *内容) 查字典,给下列词语中加点的字注音,并读一读。 卑.微 零.落 一丝不苟. 色泽. 响彻. 聒.聒 【教学设计意图:扫清文字*袒≈叮急冈亩廖恼隆! (三)整体感知 1.朗读课文。(要求用普通话正确、流利、有感情地朗读课文) 2.自由朗读课文,讨论下列问题: (1)小小贝壳有什么值得作者去赞美的? 贝壳非常坚硬、精致,回旋的花纹中间有着色泽与图案复杂的小 点,像一件艺术品。 (2)作者对贝壳的精美作了一番赞美之后,又产生了哪些联想? 短暂、细小、脆弱、卑微的贝壳里的生命,却有一个精致、仔细、 一丝不苟的居所。“比起贝壳里的生命来,我在这世间能停留的时间 和空间是不是更长和更多一点呢?是不是也应该用我的能力来把我 所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢?” (3)用自己的话说说短文主旨。 生命有限,作者提出自己要认真、仔细、一丝不苟做事的想法, 表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。 【教学设计意图:熟悉课文,了解文章主旨和作者的情感态度。】

(四)理解研读 品读课文,揣摩文句,讨论交流。 1.“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精 致、更仔细、更加地一丝不苟呢?”体会这句话的深刻意蕴。 此句感悟自己的生命尽管有限,但还是比贝壳里的生命时间要长 一点,空间要多一点,因此用反问的语气表达了要力所能及地把事情 做得更精致、更好些的思想感情。 2.文章结尾说 “这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊!”此处 的“固执”和“简单”是什么意思?联系上下文说一说。 作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来,很小, 甚至不起眼,却是自己认真、仔细、一丝不苟地做的东西或事情。她 并不梦想自己成就伟大的功业,只想对自己的生命作出一些精美的回 馈。她渴望的不是人们对她的赞美和崇拜,而是有人能看懂她执著的 爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简单”都是作者相对自谦的说 法,其实是执著和单纯的意思。 【教学设计意图:让学生细致感知课文语句,在小组讨论中,不 断地深入挖掘这类散文所蕴含的哲理,体悟生命的意义,引导学生积 极、认真地对待生命。】 (五)品味鉴赏 比较两篇散文的相同之处和不同之处。 1.相同之处: (1)都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。 (2)对于生命的理解,都比较积极、认真。 (3)对于“物”的描写都细致入微,笔调清新而自然。 2.不同之处: (1)《蝉》是先抑后扬,《贝壳》是直入主题。

(2)《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否,都要积极面对, 好好地活着;《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更 精致、更加一丝不苟。
(3)《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发 中,并没有直接表白;《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法, 表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。
【教学设计意图:通过比较探究,让学生体会状物说理文章的不 同之处,更加深入把握两篇文章的内涵与写作方法。】
(六)课堂小结 作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中,感悟出深 刻的道理,引起我们对生命意义的追问和思索:生命究竟是为什么而 存在?生命是短暂、脆弱的,该怎样做,才能让生命变得更有意义? 通过学*这两篇短文,我们会高声回答: 生命就要像蝉一样,即使短暂,也要好好地活着。 生命就要像贝壳一样,即使卑微,也要好好地活着。 (七)作业布置 1.仿写练*。 生命就要像蝉一样,即使短暂,也要固执地等待。 生命就要像贝壳一样,即使卑微,也要一丝不苟。 2.课后要求学生读一些小思和席慕蓉的其他作品,进一步了解 他们的写作风格和思想感情。




友情链接: